Девочки не глупее. Просто школа с самого начала даёт им меньше шансов
NewsMaker4 месяца учёбы — и всё меняется: одни вырываются вперёд, другие — нет.
При поступлении в начальную школу уровень математических умений у детей обоих полов практически не различается. Но уже спустя четыре месяца у мальчиков формируется заметное преимущество. К концу года эта разница становится выраженной и устойчивой. Таковы данные крупнейшего на сегодняшний день исследования по теме «гендерного смещения в обучении счёту», опубликованного 11 июня в журнале Nature .
В работе использована выборка беспрецедентного масштаба — четыре возрастных волны французских первоклассников: дети, начавшие учёбу в 2018, 2019, 2020 и 2021 годах. Общее число участников приближается к трём миллионам, что позволило авторам охватить весь спектр условий — от социальных различий до географических и институциональных характеристик. Во всех случаях наблюдается один и тот же эффект: превосходство мальчиков в числовых заданиях проявляется после начала обучения и сохраняется во времени.
На старте учебного процесса средние показатели у девочек и мальчиков практически совпадают. Более того, в верхнем и нижнем сегментах шкалы чаще встречаются именно представители мужского пола — но эта разница в разбросе статистически несущественна. Однако уже через один семестр ситуация резко меняется: начинается устойчивое отклонение в сторону более высоких результатов у мальчиков. Через двенадцать месяцев — к моменту начала второго класса — этот сдвиг становится ощутимым на уровне всей популяции.
Одна из самых показательных частей исследования касается распределения по дате рождения. Во Франции дети начинают школу в сентябре того календарного года, когда им исполняется шесть. Это позволило исследователям сравнить соседние когорты — например, тех, кто родился в декабре и уже учится во втором классе, и тех, кто появился на свет в январе и только приступил к занятиям. Оказалось, что разрыв в математической успешности наблюдается только у прошедших первый год школьной программы. У их ровесников, находящихся в самом начале пути, расхождений в способностях не выявлено.
Именно этот сравнительный анализ позволяет авторам сделать главный вывод: дело не в возрасте или врождённых особенностях, а в среде, с которой ребёнок сталкивается после начала обучения. Как отмечает нейропсихолог Полин Мартино из Комиссии по атомной энергии и альтернативным источникам Франции, базовые представления о количестве и логике у детей формируются ещё в дошкольном возрасте — и на этом этапе никаких половых различий не фиксируется.
По словам Кембриджского психолога Джиллиан Лауэр, разница в академических результатах не предопределена с рождения. Чтобы предотвратить нарастание отставания, необходимо сосредоточить внимание на первых месяцах посещения школы — именно тогда происходят начальные поведенческие сдвиги, которые в дальнейшем закрепляются.
Исследователи предлагают и конкретные меры:
– уменьшать тревожность, связанную с решением числовых задач, особенно среди девочек;
– поощрять участие всех учеников в обсуждении, а не только тех, кто увереннее говорит у доски;
– стимулировать интерес к задачам, требующим размышлений вне учебного расписания — через игры, домашние занятия и родительское сопровождение.
Авторы подчёркивают: даже если биологические различия существуют, они оказывают куда меньшее влияние, чем опыт в образовательной системе. По мнению Лауэр, фактор среды перевешивает возможные природные особенности, включая индивидуальные особенности восприятия пространства или склонность к логике.
Сильнейшее впечатление на учёных произвело то, насколько универсален эффект: он наблюдается во всех регионах страны, среди всех социальных слоёв, независимо от типа учреждения. Экономист из Университета Вирджинии Эндрю Саймон подчёркивает: если влияние настолько системное, то никакие точечные меры не помогут — необходимо переосмыслить всю стратегию раннего обучения.
Отличие этой работы от предыдущих заключается в масштабе и глубине анализа. Ранее подобные различия замечали и на локальных выборках, но впервые зафиксировано устойчивое изменение на уровне всей образовательной системы страны. Подход основан на данных, охватывающих миллионы наблюдений, что даёт исследованию особую надёжность.
Авторы уверены: если уже к концу первого учебного года формируется стабильно повторяющийся разрыв, значит, именно начальная школа становится пусковым механизмом гендерного расслоения в области числовых навыков. И только системные шаги на старте образовательной траектории смогут остановить эту динамику до того, как она станет необратимой.
При поступлении в начальную школу уровень математических умений у детей обоих полов практически не различается. Но уже спустя четыре месяца у мальчиков формируется заметное преимущество. К концу года эта разница становится выраженной и устойчивой. Таковы данные крупнейшего на сегодняшний день исследования по теме «гендерного смещения в обучении счёту», опубликованного 11 июня в журнале Nature .
В работе использована выборка беспрецедентного масштаба — четыре возрастных волны французских первоклассников: дети, начавшие учёбу в 2018, 2019, 2020 и 2021 годах. Общее число участников приближается к трём миллионам, что позволило авторам охватить весь спектр условий — от социальных различий до географических и институциональных характеристик. Во всех случаях наблюдается один и тот же эффект: превосходство мальчиков в числовых заданиях проявляется после начала обучения и сохраняется во времени.
На старте учебного процесса средние показатели у девочек и мальчиков практически совпадают. Более того, в верхнем и нижнем сегментах шкалы чаще встречаются именно представители мужского пола — но эта разница в разбросе статистически несущественна. Однако уже через один семестр ситуация резко меняется: начинается устойчивое отклонение в сторону более высоких результатов у мальчиков. Через двенадцать месяцев — к моменту начала второго класса — этот сдвиг становится ощутимым на уровне всей популяции.
Одна из самых показательных частей исследования касается распределения по дате рождения. Во Франции дети начинают школу в сентябре того календарного года, когда им исполняется шесть. Это позволило исследователям сравнить соседние когорты — например, тех, кто родился в декабре и уже учится во втором классе, и тех, кто появился на свет в январе и только приступил к занятиям. Оказалось, что разрыв в математической успешности наблюдается только у прошедших первый год школьной программы. У их ровесников, находящихся в самом начале пути, расхождений в способностях не выявлено.
Именно этот сравнительный анализ позволяет авторам сделать главный вывод: дело не в возрасте или врождённых особенностях, а в среде, с которой ребёнок сталкивается после начала обучения. Как отмечает нейропсихолог Полин Мартино из Комиссии по атомной энергии и альтернативным источникам Франции, базовые представления о количестве и логике у детей формируются ещё в дошкольном возрасте — и на этом этапе никаких половых различий не фиксируется.
По словам Кембриджского психолога Джиллиан Лауэр, разница в академических результатах не предопределена с рождения. Чтобы предотвратить нарастание отставания, необходимо сосредоточить внимание на первых месяцах посещения школы — именно тогда происходят начальные поведенческие сдвиги, которые в дальнейшем закрепляются.
Исследователи предлагают и конкретные меры:
– уменьшать тревожность, связанную с решением числовых задач, особенно среди девочек;
– поощрять участие всех учеников в обсуждении, а не только тех, кто увереннее говорит у доски;
– стимулировать интерес к задачам, требующим размышлений вне учебного расписания — через игры, домашние занятия и родительское сопровождение.
Авторы подчёркивают: даже если биологические различия существуют, они оказывают куда меньшее влияние, чем опыт в образовательной системе. По мнению Лауэр, фактор среды перевешивает возможные природные особенности, включая индивидуальные особенности восприятия пространства или склонность к логике.
Сильнейшее впечатление на учёных произвело то, насколько универсален эффект: он наблюдается во всех регионах страны, среди всех социальных слоёв, независимо от типа учреждения. Экономист из Университета Вирджинии Эндрю Саймон подчёркивает: если влияние настолько системное, то никакие точечные меры не помогут — необходимо переосмыслить всю стратегию раннего обучения.
Отличие этой работы от предыдущих заключается в масштабе и глубине анализа. Ранее подобные различия замечали и на локальных выборках, но впервые зафиксировано устойчивое изменение на уровне всей образовательной системы страны. Подход основан на данных, охватывающих миллионы наблюдений, что даёт исследованию особую надёжность.
Авторы уверены: если уже к концу первого учебного года формируется стабильно повторяющийся разрыв, значит, именно начальная школа становится пусковым механизмом гендерного расслоения в области числовых навыков. И только системные шаги на старте образовательной траектории смогут остановить эту динамику до того, как она станет необратимой.