Кто придумал, что список слов — это тест на ум? Когнитивные нормы оказались культурной иллюзией
NewsMakerНовые данные бросают вызов привычным тестам психологии.
Недавнее исследование поставило под сомнение само понятие так называемых исполнительных функций — процессов, с помощью которых человек управляет своим поведением, мыслями и действиями. Эти способности давно считаются базовыми и универсальными, а используемые для их оценки тесты входят в национальные и международные нормы развития ребёнка. Однако новая работа, опубликованная в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences, показывает, что эти тесты в большей степени отражают влияние формального образования, а не врождённые когнитивные способности.
Авторы проекта провели сравнительное тестирование детей из Великобритании, Боливии и отдалённого африканского региона Кунене, расположенного на границе Намибии и Анголы. В тех частях Кунене, где дети не ходят в школу или почти не обучаются, результаты оказались радикально отличающимися от данных их сверстников, получивших школьное образование. По словам Джозефа Хенриха, профессора эволюционной биологии в Гарварде и руководителя исследования, характерное развитие исполнительных функций наблюдается только там, где есть школы. Там же, где формального обучения нет, дети демонстрируют иные паттерны когнитивной активности.
Типичные тесты включают, например, заучивание списков бессвязных слов. Для школьника такая задача привычна, но ребёнок, выросший вне школьной среды, может попросту не распознавать отдельные слова, не говоря уже о целых списках. Это не значит, что его память хуже — просто она работает по другим законам. В традиционных сообществах дети с лёгкостью запоминают десятки коров, могут по виду определить их владельца и оценить количество в стаде с точностью до головы. Та же задача, предложенная городскому ребёнку, скорее всего закончится провалом.
Хенрих подчёркивает, что речь не идёт об отсутствии исполнительных функций. Проблема в том, что наука в течение десятилетий измеряла не универсальные когнитивные механизмы, а узко направленные навыки, нужные для выживания в условиях школы и городской жизни. Ведущий автор статьи Иван Крупин, ныне сотрудник Лондонской школы экономики, объясняет, что многие из способностей, объединённых под этим понятием, во многом зависят от культуры. И если мы хотим говорить о действительно универсальных функциях, необходимо отделить их от тех, что формируются исключительно под влиянием образования и социальных институтов.
Недавнее исследование поставило под сомнение само понятие так называемых исполнительных функций — процессов, с помощью которых человек управляет своим поведением, мыслями и действиями. Эти способности давно считаются базовыми и универсальными, а используемые для их оценки тесты входят в национальные и международные нормы развития ребёнка. Однако новая работа, опубликованная в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences, показывает, что эти тесты в большей степени отражают влияние формального образования, а не врождённые когнитивные способности.
Авторы проекта провели сравнительное тестирование детей из Великобритании, Боливии и отдалённого африканского региона Кунене, расположенного на границе Намибии и Анголы. В тех частях Кунене, где дети не ходят в школу или почти не обучаются, результаты оказались радикально отличающимися от данных их сверстников, получивших школьное образование. По словам Джозефа Хенриха, профессора эволюционной биологии в Гарварде и руководителя исследования, характерное развитие исполнительных функций наблюдается только там, где есть школы. Там же, где формального обучения нет, дети демонстрируют иные паттерны когнитивной активности.
Типичные тесты включают, например, заучивание списков бессвязных слов. Для школьника такая задача привычна, но ребёнок, выросший вне школьной среды, может попросту не распознавать отдельные слова, не говоря уже о целых списках. Это не значит, что его память хуже — просто она работает по другим законам. В традиционных сообществах дети с лёгкостью запоминают десятки коров, могут по виду определить их владельца и оценить количество в стаде с точностью до головы. Та же задача, предложенная городскому ребёнку, скорее всего закончится провалом.
Хенрих подчёркивает, что речь не идёт об отсутствии исполнительных функций. Проблема в том, что наука в течение десятилетий измеряла не универсальные когнитивные механизмы, а узко направленные навыки, нужные для выживания в условиях школы и городской жизни. Ведущий автор статьи Иван Крупин, ныне сотрудник Лондонской школы экономики, объясняет, что многие из способностей, объединённых под этим понятием, во многом зависят от культуры. И если мы хотим говорить о действительно универсальных функциях, необходимо отделить их от тех, что формируются исключительно под влиянием образования и социальных институтов.